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并从这 个基本理念出发

  教材的基本结构


  本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。


  教材继续按专题编组。专题内涵丰富,贴近儿童生活,既富有 教育价值与时代感,又突出 学习语文的特点。8个专题依次是:自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组(中外童话)和第七组(成长的故事)还安排了综合性学习,使这两 组的学习内容与形式更加丰富多彩。


    每组开 头的导语点明本组的专题,并提示学习要求。课例由3~5篇课文组成。课文均围绕专题编选,分精读 课文与略读课文两类。全册共有课文32篇,其中精读课文18篇,略读课文14篇。精读课 文后有思考练习题。略读课 文在课文前有一段连接语,将前后课文连接起来,并提示 略读课文的学习要求。在部分课文后面,安排有“资料袋”或“阅读链接”,以帮助 了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。


    每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目:“口语交际”“习作” “我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,分别在8个语文 园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在 第五组和第八组,引导搜集、了解有 关我国的世界遗产和科技成就方面的资料;两个“展示台”安排在 进行综合性学习的第三组和第七组,为学生 交流展示综合性学习的成果提供舞台。


    本册要求认识200字,会写200字。要求认识的字,分散安 排在精读课文和略读课文中,在课后生字条里列出,杭州翻译公司;要求会 写的字只在精读课文中安排,列在课后的方格里。教材后 面附有两个生字表,“生字表一”是要求认识的字,“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”,分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的 是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语; “读读记记”中列的 是由要求认识的字组成的词语,略读课 文中出现的由会读会写的字组成的词语,也列在“读读记记”中。


    本册教 材的注音有以下几种情况:精读课 文和略读课文中不认识的字,出现一次注一次音,直到该 字列入要求认识的字为止;导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园 地里不认识的字,只在第 一次出现时注音,后面出现时不再注音;选读课 文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号,多音字注音用方括号。课文中的生字,都是注的本音,有些字 在具体的语言环境中要变调或读轻声,在教师 用书中加以提示,供老师 指导学生朗读时参考。


  二、本册教材的教学目标


  本册通过精美的选文,在语言 学习过程的熏陶和感染中,培养学生丰富的情感、积极的 人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性 学习等学习和活动中,达到中 年级的上阶段教学目标。


  本册学 习要达到的主要目标:


  1.认字200个,会写200,养成主动识字的习惯。


  2.会使用字典、词典,有独立识字的能力。能用钢 笔熟练书写正楷字,用毛笔临摹字帖。


  3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。


  4.体会课 文中关键词句表达情意的作用。


  5.能初步 把握文章的主要内容,体会文 章表达的思想感情。能复述 叙事性课文的大意。


  6.养成读书看报的习惯,收藏并 与同学交流图书资料。


  7.在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说 话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚 明白地讲述见闻,并说出 自己的感受和想法。


  8.留心周围事物,勤于书面表达。能把内 容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改 习作中有明显错误的词句。


  9.在综合性学习活动中,有目的地搜集资料,提出不懂的问题,开展讨论,解决生 活中的简单问题。


  教材的主要特点


    四年级 上册教材的主要特点,与一、二、三年级 教材是一脉相承的。使用过 前几册教材的老师,对这套 教材的主要特点已经有所了解。下面从 四个方面作简要提示。


  一、加强目标意识,全面、准确地 落实语文教学目标


    课程标准中提出了“全面提 高学生语文素养”的基本理念,并从这 个基本理念出发,从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三 个维度提出了语文教学目标,而且提 出了总目标和阶段目标。这是我 们把握教学目标的依据。


  课程标 准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了,后续的 学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能 力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的 学习为后面的学习作准备,后面的 学习是前面学习的深化与发展。


    四年级上册教材,既注意 落实必须一以贯之的目标,又注意 落实阶段性比较明显的目标。为了落 实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文 化内涵和时代精神的文章作课文,使学生 既能从中学习语文,又能陶冶情趣,在情感、态度、价值观 方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统 地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等,使学生 感受中华文化的博大精深,从而更 加热爱祖国的语言、文化。同时,在教材 编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观 的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶 段性比较明显的目标,就作为 本册的训练重点,在教材 中加以具体安排。既注意体现阶段性,又注意 阶段目标之间的衔接与过渡,使课程 标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

  二、加强整合,围绕专题组织教材


    本册教 材继续按专题分组编写,确定专 题的思路比前几册有所拓宽,除了思 想内容方面的专题外,“中外童话”是从文 体角度定的专题,“作家笔下的动物”则是侧 重体会文章的表达形式。


    根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪,加强整合”的思想,在按专题编写教材时,注意了加强整合,每组的 课文都围绕专题编选,从导语 到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且,围绕专 题安排的各项学习内容与学习活动,前后有联系,有照应,做到环环相扣。这样,就使整 组教材以至整册教材成为一个有机的整体。


  三、加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学习

    本册教材,在编写 时既考虑有利于教师的教,又考虑 有利于学生的学,努力使 教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特 点在教材里有多种呈现方式:一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡 泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;二是在 精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的题目;三是在 每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

    四年级上册的 “我的发现”,在“发现”的范围上有所扩展,安排了4个关于 读写方法和习惯方面的发现,分别是:读文章时要想象画面,边读边想提出问题,查字典 并联系上下文理解词语,认真、细致地 观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的 呈现方式也发生了变化,由原来 的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子,可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中,他们的 对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学 们交流某一方面的发现留有较大的余地。

  四、加强开放性,密切语 文学习与生活实际的联系


    语文学 习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。所以,语文学 习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把 语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径。本着这样的思想,教材的 编写加强了开放性,把语文 学习与生活实际紧密联系起来。主要表现在:一是注 意引导学生用生活中的实例,加深对 语言文字的理解;二是从 生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作;三是结 合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》,引导学生读整本的书;四是通过综合性学习,开展形 式多样的语文实践活动,杭州翻译。这样的编排,充分体 现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外 语文学习的紧密联系,拓宽了 语文学习的渠道,使学生 在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。

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