翻译大师的博客

讲述翻 译大师学习翻译的心路历程

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  基于第一阶段的介绍

  、引言

  英语教 学的最终目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。交际策略(Communication Strategy),是交际 者在对第二语言或外语掌握有限的情况下,为达到交际目的,弥补其 语法或词汇知识的不足而采用的方法。20 世纪80 年代,Canale &Swain(1980,转引自何广铿2001)以及Ellis(1985)先后提出,外语学 习者的交际策略运用能力是学习者交际能力的重要组成部分。受到这一观点的影响,我国学者戴炜栋(1994)更明确指出,“外语教 学大纲中应把交际策略的培养作为交际能力的一部分加以要求”。随后,国内众 多研究者展开了对学习者交际策略方面的研究。这些研 究主要集中在两个方向:一是有 关学生交际策略能力的现状调查和原因分析(高海虹,2000);二是通 过实验研究的方法探讨交际策略训练对学生交际策略运用能力的影响(彭启贵,1999;王立非,2002)。但是,涉及交 际策略在英语口语交际中的具体作用的分析及交际策略教学的具体方法的文献较少。为此,本文从 教学的角度出发,首先分 析交际策 略对英语口语交际的作用,然后借鉴O’Malley &Chamot(2001)以及Cohen(2000)提倡的 交际策略教学模式,探讨交 际策略的课堂教学方法及其应注意的问题,以促进 交际策略教学在英语口语课堂中的开展,从而更 有效地培养学生的英语口语交际能力。

  2、交际策 略对英语口语交际的作用

  交际策 略可分为成就策略和减缩策略。成就策略包括转述、求助、拖延及非语言等策略。转述策 略指的是学习者遇到某一词汇表达困难时,通过释义、举例说明、使用近 义词或同义词等间接表达途径使对方明白其所指。求助策 略指的是交际者要求对方重述、解释某 一词语或提供某一词语的正确表达。非语言 策略是交际者运用手势、脸部表情、声音模 仿等手段来表达意义。拖延策 略是交际者运用套语(如well,you know)以赢得 时间思考和表达真实意思。减缩策 略包括话题回避和语言形式回避。话题回 避是指交际者对某一话题不熟悉而避免谈论该话题。语言形 式回避指避免使用还无法用英语表达清楚的某一语言单位,包括语音、词汇、句法等。在英语 口语交际中恰当地运用上述策略,具体来讲有如下作用:

  2.1 增强口 语交际的自然性。

  交际策略的运用可以增强口 语交际的自然性,这主要 体现在拖延策略的运用上。在英语教学中,我们会 经常发现这样的现象:学生的 会话由于需要时间进行思考而突然中断,在停顿 中交际双方陷入沉默或等待。这期间 的突然中断和无声的停顿使交际看起来比较生硬和刻板,甚至会导致僵局。然而,如果交 际者能使用一些套语如well,you know,to befrank等填补停顿,不仅可 赢得思考的时间,且可避 免交际僵局的出现,使交际 比较自然地进行下去。

  2.2 有助于 提高学生的语言水平。

  大部分 交际策略的运用最终要通过语言形式表现出来。交际者 在运用交际策略(如转述、求助等)时,他就对 更多的语言形式进行尝试、练习,这一过 程涉及到对英语词汇、语法、句法等知识的运用,从而促 进其自身语言水平的提高。比如,当交际 者在交际中想表达“总理”但又尚 未掌握相应的英文单词“premier”时,如果他运用释义策略,如“themain ministerand leader of the government in a country”,或是列 举交际双方所熟知的有代表性的事物说明,如“such as Wen Jiabao”,又或是运用同义词,如“the prime minister”等进行表述,那他的 语言能力在转述的过程中就得到了很好的锻炼。

  2.3 保持交际渠道的畅通。

  “语言交 际包括理解和表达两个方面”,因此,交际是 否得以进行的关键在于交际者是否能够明确表达自我及相互理解。对于英语学习者来说,由于外语水平还不高,在交际 中遇到语言障碍是常见的事情,而交际 策略的运用能帮助学习者摆脱交际中的语言理解和表达障碍,保持交际渠道的畅通。例如,当交际 者遇到理解障碍时,可以运用求助策略,要求对 方重述或给予解释;当遇到表达障碍时,则可以选择释义、近义词、举例说明、非语言手段等策略。我们可 以通过以下的例子来观察成功的交际者是如何运用交际策略保持交际渠道的畅通的:

  A:What have you been doing during the vacation?

  B:I’ve been watching TV all the time.

  A:Iwonder how you can tolerate the commercials which keepappearing from time to time?

  B:Sorry,could you tell me what you mean by commercials?(求助策略)

  A:Well.(拖延策略)what I mean is TV advertisements(. 转述策略)

  B:Oh,that’s easy. Just close your eyes,listen to the music andhavea rest.

  上述范例中,当交际者B 对commercial(商业广告)的词义理解有困难时,运用了求助策略,请A 做出解释;A 首先运 用了拖延策略以赢得思考的时间,然后采 取转述策略中的近义词策略解释该词,从而使B 明确。可见,尽管在 交际中出现了语言理解或表达障碍,但交际 策略的恰当运用使双方的会话得以顺利进行。

  3、交际策略教学的实施

  随着交 际策略重要性的日益突出,学者们 也进行了更深入的研究,并对交 际策略的教学模式提出了不同的看法。O’Malley&Chamot 提倡的 教学模式包括计划、监控、解决问 题和评估四个步骤。Cohen 建议的 模式含五个步骤:示范说明;引出使用策略的例子;讨论策略;练习使用各种策略;提供运用策略的语境。综合上述模式,结合自身的教学实践,笔者认为,交际策 略的课堂教学可通过以下方法展开:

  3.1 介绍交 际策略的相关知识,提高学 生使用交际策略的意识


  Schmidt(1990,转引自高海虹,2000)指出,“有意识性”(consciousness)在人类 认知活动中起非常关键的作用。就交际策略而言,杭州翻译公司,帮助学 生正确认识其性质及作用,能提高 他们运用策略的意识,增强学 生练习使用各种策略的愿望和动机,这是交 际策略教学的重要内容之一。因此,在教学 中教师要直接对交际策略的定义、类别及 作用通过简要的理论辅以例子进行介绍,让学生 明白何时可使用何种策略,以此提 高学生对交际策略的感性和理性认识。比如,在介绍非语言策略时,教师可 以通过鼓掌这一肢体语言来表达“applaud”;在介绍释义策略时,可举具体例子,如用“the thing that isused to boilwater”表达“kettle”等。另外,为了加 深学生对交际策略运用的理解,教师在 介绍了策略类别及其各自内涵后,可呈现 含有交际策略的文本、视频或 音频等语境范例,要求学 生辨别出特定语境中交际者所运用的策略类型。

  3.2 采用控 制性的语言活动练习使用各种策略。


  基于第一阶段的介绍,学生已 了解什么是交际策略以及为什么要运用交际策略,这一阶 段的训练目的是练习使用各种策略的能力。因此,教师应针对每种策略,有目的 地设计各种语言活动,通过控 制性的练习使学生掌握如何使用策略,为下一 阶段在语境中的运用训练做好铺垫。例如,释义策 略对学生的语言表达能力要求比较高,我们在 课堂上可采用描述事物的活动训练学生对词汇的释义能力。在训练活动中,教师首先要给予示范,并提供 常用的用于描述事物的语言形式,如“The thing that is used to/for.;it is something you do/saywhen.;it’s a kind/sort of.”等。然后,指导学 生根据教师给出的单词以对子或小组的形式进行练习。通过描述事物的练习,使学生 在交际中遇到词汇表达障碍时,能根据事物特征,使用描述的套语,运用已 掌握的词汇去表达尚未掌握的词汇。又如,可以通过“明知故问”的练习 来训练学生使用求助策略的能力。在这一练习中,交际双 方并不存在交际的障碍,但是为 了掌握常用的求助策略的语言表达形式如“what do you mean by.,What’s this in English?What does.mean?I beg your pardon.”等而开展的训练。

  3.3 提供运 用交际策略的交际性语言情境。


  为了综 合训练学生使用策略的意识和能力,教师还 应提供各种运用交际策略的交际性语言情境,如语言游戏、情景会话、小组讨论、辩论等。这种活 动与上一阶段练习不同点在于信息沟的存在、交际目 的的明确和交际时的选择性。在这一阶段中,交际任 务的完成是第一位的,学生可 根据需要灵活运用各种策略。比如,猜单词竞赛。组织学 生开展这一语言游戏时,教师可 将学生分为几个小组并准备好单词卡片,要求每 组挑选一名学生在规定的时间内通过语言或非语言的手段(但不能直接拼出此词),使其他 组员猜出卡片上的词汇(如yawn,dictionary,friendship 等)。为了能 在规定的时间内完成任务,该名学 生会综合运用释义、举例说明、近义词、非语言 或回避等策略进行描述和表达。此外,开展情景会话、小组讨论、辩论等 自由交流度更大的交际性语言活动,由于信息沟的存在,语言理 解和表达障碍的出现可能更为频繁,因而也 能更有效地训练学生根据需要运用交际策略的意识及能力。

  3.4 及时点评。


  教学评 价是对语言学习结果进行检查的一种手段,也是教 学的一个重要环节。在学生 完成口语交际任务后,教师应 及时对学生使用交际策略的情况进行点评,肯定的同时,也应指出其不足。为了提高点评的效果,教师一 方面可将学生的交际语言活动过程进行录音或拍摄,口语交 际活动后再重新播放并进行案例分析;另一方面,可采取学生自评、互评与 师评相结合的形式,即先组 织学生对交际者运用交际策略的情况进行讨论、分析,然后教师再做点评。

  4、交际策 略教学应注意的问题

  Selinker曾指出,交际策 略是产生中介语石化的原因之一。Ellis也认为,“过分成 功地利用交际策略会抑制习得。”在上文分析中曾提到,交际策 略的运用可以保持交际渠道的畅通,使交际 者运用有限的知识达到无限的交际目的。但是,由于交 际策略的成功运用,交际目的已达到,学习者会产生满足感,其学习动力就会减弱,甚至完全停止学习,从而导 致语言石化的产生。因此,为了更 有效地发挥交际策略教学的积极作用,避免因 交际策略的运用导致石化现象的产生,教师在 教学中要注意以下两点:

  4.1 引导学 生适时适度地使用交际策略,并尽量 少用减缩策略交际策略教学的目的是为了提高学生运用交际策略解决交际困难的意识和能力,而不是 为了让学生盲目地使用交际策略。因此,在教学中,教师应 着重对学生强调:要根据 交际的需要恰当地运用各类交际策略,做到适时适度;切莫乱用或滥用。交际策 略的不恰当运用最终可能导致交际的失败甚至语言水平的停滞不前。这一点,教师尤 其应在第一阶段的范例分析及后期的讨论与点评中作必要的提示和强调,以让学 生明白怎样才是适时,如何才能适度。另外,引导学 生尽量少用减缩策略。成就策 略是学习者充分运用目的语设法解决理解或表达的困难,因而可 以促进外语的习得,有助于 提高学生的语言能力。而减缩策略的运用,则是消极的回避,一般不会产生习得。因此,减缩策 略是在迫不得已的情况下而使用的解决问题的方法;而减缩策略的滥用,则因其 消极性的反复回避,更容易 导致学习惰性的形成与语言石化现象的产生。

  4.2 引导学 生重视成功运用交际策略后对新知识的学习。为了避 免语言石化现象的产生,教师还应引导学 生重视成功运用交际策略后对新知识的学习。首先,是对于 学生在各类成就策略的成功运用方面。比如上 文所提及的学生成功运用转述策略表达“总理”(premier)一例,教师首 先应肯定学生对交际策略的恰当运用,而更重要的是,应要求 学生续后要及时通过查词典等途径掌握其相应的英文单词“premier”。其次,对于学 生于各类减缩策略的成功运用尤应如此。例如,在交际中,学生由 于对电影方面的信息了解很少,且对相 关的话题语块如“制片人、配角、情节”等英文表达也不熟悉,而成功 地运用了回避策略,改变交谈话题。对此,教师应 鼓励这位学生要在后续的学习中加强对电影方面信息的了解,杭州翻译,并掌握 相关的话题语块,而不要 因为回避策略的成功运用就不重视新知识的学习。惟有这样,才能避 免因交际策略的成功运用导致语言石化现象的产生。

  5、结语

  综上所述,我们可以明确:交际策 略在英语口语交际中具有重要的作用,而提高 学生运用交际策略的意识和能力是培养学生英语口语交际能力乃至提高其英语整体素质水平的甚为重要的一环。在交际 策略教学的各个环节中,教师应 紧紧围绕强化学生运用交际策略的意识与能力这一目标。同时,要注意 对学生强调应适时适度地选用交际策略以及成功运用某类交际策略后对新知识的学习,以避免 引起语言石化现象的产生。只有这样,交际策 略教学才能发挥积极的、长久的作用,从而有 助于培养出社会所需要的具有良好的英语口语交际能力的人才。

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